预防体系的完善方案出台后，寒晓东面临着一个现实的问题——再先进的技术手段，也无法替代系统化的教育。预警系统可以在伤害发生时发出警报，法律援助系统可以在伤害发生后提供救济，但要从根本上减少情感操纵的发生，必须从教育入手。
他决定，推动与教育部门的合作，将情感安全教育纳入国民教育体系。
一、合作的契机
合作的契机，来自一次偶然的相遇。
寒晓东受邀参加一个关于青少年网络安全的论坛。论坛上，他遇到了教育部基础教育司的副司长——一个名叫“张建国”的中年官员。张建国在论坛上做了主旨发言，提到了青少年网络素养教育的紧迫性。
论坛结束后，寒晓东主动找到了张建国。
“张司长，您好。我是寒晓东。”
张建国转过身，打量着眼前这个年轻人：“寒先生，久仰大名。你的《反情感操纵法》推动工作，做得非常好。”
“谢谢。”寒晓东说，“我今天来找您，是想谈一件事。”
“请说。”
“我想与教育部合作，将情感安全教育纳入中小学课程体系。”
二、初次会谈
张建国邀请寒晓东到他的办公室，进行了一次深入的会谈。
“寒先生，我认同你的理念。”张建国说，“情感安全教育，确实很重要。但你也知道，我们的课程体系已经很满了。要加入新的内容，需要经过严格的论证和审批。”
“我理解。”寒晓东说，“但我认为，情感安全教育不是‘额外’的内容，而是现有教育体系的‘补充’。它可以融入到已有的道德与法治课程、心理健康课程中，不需要单独开设一门新课。”
“融入？”张建国若有所思地点了点头，“这个思路，倒是可行。”
三、方案的提交
会谈结束后，寒晓东组织团队，用两周时间准备了一份详细的合作方案。
方案的核心，是将情感安全教育的内容，嵌入到小学五年级到高中三年级的道德与法治课程和心理健康课程中。嵌入的方式，包括三个部分：一是教材内容的更新——在现有教材中加入情感安全相关的知识点；二是教师培训——为教师提供情感安全教育的专项培训；三是课外活动——组织专题讲座、情景剧表演、案例分析等形式的课外活动。
方案还附带了完整的教材大纲和教师培训计划。
四、论证会
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